通常国会の会期が延期されて，参議院で，

働き方改革関連法案の審議が継続されています。

ブログで何度も指摘してきましたが，働き方改革関連法案の中で，

高度プロフェッショナル制度（通称「高プロ」といいます）は，

高年収の一部専門職に対して労働時間の規制をはずして，

残業代ゼロで２４時間働かせることが可能になってしまうので，

過労死を助長する危険な制度です。

今朝の朝日新聞の記事によると，

朝日新聞社が全国の主要１００社に実施した調査の結果，

働き方改革関連法案が成立した場合に高プロを採用するか

という質問について，採用する方針を示したのは６社，

採用するつもりはないと答えたのが３１社，

分からないと答えたのが５１社だったようです。

もともと，高プロは，経営者側が導入を

要求してきた制度なのですが，実際には，

現時点で採用する方針の会社が１００社中６社しかいないなので，

経営者側のニーズがどれだけあるのか疑問です。

高プロを適法に導入するためには，

厳しい要件をすべてクリアしなければならないうえに，

実際に高プロを導入しても，

どれだけ労働生産性が上がるのか予測ができないので，

高プロの導入に積極的になれない会社がほとんどなのだと思います。

一方，労働者側のニーズはどうでしょうか。

厚生労働省が実施した働き手のニーズ調査では，

５社のうち１２人しかヒアリングをしていなかったのです。

２０１８年４月の日本の就業者数は６６７１万人です。

６６７１万人のうちのたった１２人しか調査していなかったのです。

仮に，調査対象者である１２人が

高プロの導入に賛成したとしても，

サンプル数があまりにも少ないので，

この１２人の意見が，６６７１万人の労働者の

意見を反映していることにはならないはずです。

さらに，１２人中９人のヒアリングの際には，

会社の人事担当者も同席したようです。

ヒアリングの対象者である労働者は，

会社の人事担当者が同席しているところで，

正直に自分の意見を言いにくいものです。

自分の発言が，会社の人事でどのように利用されるのか

と考えれば，ぶなんに回答しようと考えてしまうからです。

そのため，厚生労働省の働き手のニーズ調査は

極めてずさんであり，厚生労働省のニーズ調査から，

労働者側が高プロを求めているとはとてもいえないのです。

そもそも，残業代ゼロで２４時間働かされることが

合法になる制度を，労働者が求めるはずがありません。

結局，経営者側も労働者側も高プロのニーズがありませんので，

高プロは，すみやかに廃案にするべきです。

公立学校の教師の働き過ぎが問題となっています。

労働判例という，労働事件について注目の判例

を紹介している雑誌にも，公立学校の教師の働き過ぎによる

過労死や精神疾患の発症が公務災害となった判例が，

最近，複数紹介されています。

https://www.kanazawagoudoulaw.com/tokuda_blog/201709242919.html

https://www.kanazawagoudoulaw.com/tokuda_blog/201709172981.html

公立学校で長時間労働が生じている原因の一つに，

「効率の義務教育諸学校等の教育職員の給与に関する特別措置法」

（「給特法」といわれています）の存在があげられます。

給特法３条２項には，

「教育職員については，時間外勤務手当及び休日勤務手当は，支給しない」と定められています。

ようするに，教師は，時間外労働や休日働いても，

残業代が支払われないのです。

残業代が支払われない代りに，教師には，

給料月額の４％に相当する「教職調整額」が支給されます。

このように，教師には，給料月額の４％に相当する

教職調整額が支給されるものの，残業代が支払われない

ことになったのは，教師の勤務態様に特殊性

があるからと説明されています。

修学旅行や遠足などの学校外の教育活動，

家庭訪問や学校外の自己研修など教員個人での活動，

夏休み等の長期の学校休業期間

といった教師固有の勤務態様のため，

勤務時間管理が困難であるからという理由です。

給特法があるため，実務上，

勤務の内容や時間数に関係なく，どれだけ働いても，

教師には残業代が一切支払われない扱いになっています。

そもそも，労働基準法３７条で，

労働者が時間外労働をした場合に，

会社が労働者に残業代を支払わなければならない趣旨は，

会社に残業代の支払というペナルティを与えることで，

長時間労働を抑制して，労働者の健康や

ライフワークバランスを守ることにあります。

そのため，残業代の支払というペナルティがなければ，

会社は，労働者をどれだけでも働かせて，

業績をあげようとするので，長時間労働が横行してしまいます。

これを教師にあてはめれば，

教師の雇用主である地方公共団体は，

教師をどれだけ働かせても，残業代の支払

というペナルティが生じないので，

教師がどれだけ働いても，何もしません。

そして，難しい子供の対応，

英語やプログラミングといった新しい授業科目への対応，

部活動の担当，クレーマー保護者への対応など，

教師の仕事が増えているのに，雇い主の地方公共団体は，

残業代を支払わなくていいので，長時間労働を

抑制するための対策をとる動機がうまれません。

その結果，教師の長時間労働が横行して，

疲労が蓄積して，教師の過労死や精神疾患が増えていく

という負のスパイラルにおちいっていくのです。

教師が働き過ぎで疲弊すると，

よりよい授業ができなくなり，

子供達が影響を受けるので，

早急に対策が求められます。

まずは，教師の労働時間の管理をしっかりやる

ことが手っ取り早いと考えます。

労働者は，自分の労働時間を記録していないと，

仕事が忙しいときにはついつい長時間労働をしがちですが，

自分の労働時間を記録して，その記録を振り返ることで，

働き過ぎを自覚して，労働生産性を向上させる

きっかけを得ることができます。

その他にも，部活動の指導を外部のスポーツトレーナー

にアウトソーシングする，通知表管理や電話対応をシステム化する

という方法で，教師の労働時間を減らす方法も考えられます。

医師の働き方と同様に，教師の働き方についても，

教育予算の観点から国民的な議論をして，

忙しすぎる先生を少しでも減らせる取り組みが求められます。

昨日，一般社団法人日本ほめる達人協会の

ほめ達検定３級講座を受講しました。

ほめることで，相手は喜び，その喜びがめぐりめぐって

自分にかえってきて，自分も嬉しくなるので，

ほめることは大事なことです。

そう思っていながら，身近な人をほめるのは，

なぜか恥ずかしくて，しっかりとほめていない自分がいました。

また，どのようにほめると効果的なのか

ということも気になっていました。

そこで，ほめるを学ぼうと思い立ちました。

ほめるとは，人・モノ・起きた出来事の

価値を発見して伝えることです。

人は，本能として，家族といった身近にいる

当たり前の存在に対して，嫌なところをみつけたり，

不満をぶつけたりしてしまいます。

「ありがとう」の反対は「当たり前」なのです。

当たり前の闇に光を届けるのが

ほめるということなのです。

ほめることで，ほめ脳が活性化します。

物事は常に多面体なので，自分の見え方が絶対ではありません。

このだまし絵を見れば，

遠くを見ている若い女性と見る人もいれば，

老婆と見る人もいます。

他人は，自分とは絶望的に違うので，

お互いが違っていることを知り，

自分がもっていない他人の価値観を統合して，

今までわかなかったプラスのアイディアがうまれます。

ほめるとは，他人の脳を借りて，

自分の脳を活性化することにつながるのです。

さて，ほめ達の人は，次の言葉を口癖にします。

「すごい」，「さすが」，「すばらしい」

この３つをほめ達３Ｓといいます。

他人がプラスのことをしたら，「うん，かんぺき」と返します。

他人がマイナスのことをしたら，「そうくるか」，「惜しい」と返します。

また，小さな事実＋「ありがとう」で当たり前に感謝できます。

例えば，家族の場合，

「子供の面倒をみてくれて，ありがとう」，

「美味しいごはんを作ってくれて，ありがとう」

というふうに感謝を伝えれば，相手が喜びます。

他にも，あいさつ＋一言，名前，ワンアクション

という二言あいさつも，相手に感謝を伝えるのに効果的です。

「おはよう」だけではなく，

「おはよう，今日もよろしく」，「～さん，おはよう」にしたり，

歩きながらあいさつするのではなく，

立ち止まってあいさつするに変えるといいのです。

ほめる以外にも，西村貴好理事長の講演のなかで，

多くの気づきを得ることができました。

話を聞くことがプレゼンになるという気づきです。

プレゼンを聞く際に，

①全力で拍手をする，②うなづく，③笑顔を実践すると，

聞き手と話し手との間に一体感が生まれて，

話し手は，話しやすくなり，

もっといい情報を伝えようという思いが強くなり，

聞き手は，よりよいプレゼンを聞くことができるのです。

①全力で拍手をすると，手のつぼが刺激されて，脳が活性化します。

②うなづくことで，免疫力が向上して，

アンチエイジングに効果があるようです。

③笑顔になると脳が活性化し，自分の笑顔が他人を笑顔にします。

また，人が成長し続ける３つのポイントにも気づきました。

①今，学んでいることを自分ができているか内省する。

②自分に置き換えて考えてみる。

③３つのＤ（どうせ，でも，だって）を言わずに，実践する。

この３つが成長し続ける人の共通点です。

ほめ達講座で学んだコミュニケーションのスキルを実践して，

自分の周りにあるダイヤの原石を探していきます。